懂了之后再读——《“友邦惊诧”论》教例评析

来源:本站2019-09-10101 次

懂了之后再读——《“友邦惊诧”论》教例评析

懂了之后再读——《“友邦惊诧”论》教例评析[教例简述]这是《“友邦惊诧”论》的第二节讲读课,第一节课已经讲析了课文的“驳论的内容和驳论的层次”。

教师开讲:上节课我们读读讲讲,气氛十分热烈。

这节课的主要任务是诵读课文。 大家已经知道这篇课文感情色彩鲜明,强烈,气势磅礴,但如果我们懂得它感情强烈、气势磅礴的语言文字使用方面的原因,我们诵读文就不仅仅只会是“凭着感觉走”了。

教师在黑板上写下:在读中弄懂,懂了之后再读。

教师在黑板上另写一句:《“友邦惊诧”论》的文气为什么这样壮盛接着要求同学们自由诵读课文,体会语感,琢磨原因。 接着组织发言,发言者讲出自己悟出的道道,还要用诵读证实自己的看法。 师生讨论的关于“文气壮盛”的主要原因有:1.排比的结构。 如第二自然段的排比句,语言犀利,铿锵有力,一句紧接一句,不可遏止,形成了一种无可阻挡的批驳语势。

2.短句的运用。

如“好个‘友邦人士’!”“好个国民党政府的‘友邦人士’!是些什么东西!”等句,尖锐泼辣,全力拼搏,声色俱厉,犹如惊雷,字字都燃烧着仇恨和愤怒的火焰。

3.“流水”的句子。 如第五自然段“可是‘友邦惊诧……。 ”全段一逗到底,形成一个宣泄猛烈、一泻无余、无论如何也停顿不下来的“流水句”,犀利、泼辣并讽刺意味极浓。 4.用一词统率许多句。

如第一段中,“不道国民党政府……”一句中,“不道”二字统率90几个字,也是一逗到底,在引用反动电文之中表达出作者万分的震惊、愤懑以及强烈的抗议,这样的句子,非一口气读完不可,不仅要一口气读完,而且语速要快。 5.巧用关联词,将许多小句子紧密地贯串起来。 如文章“附记”部分,如此丰富的内容,就因为有了这些词语的紧紧勾联,也是一气贯注,感情强烈,念诵起来也是气势不凡的。 ……[评析]这个教例是很宝贵的。

这是多么优美的语文课。

大凡教学《“友邦惊诧”论》,在诵读方面主要是都是演示,学生跟读、学读、自读,虽然也可以读得气势浓烈,但哪里比得上这个课例中的读。

这是“懂了之后”的“读”!懂什么,懂得了为什么要这样读!当学生读第一段时,他懂得,这一段中有两三处“以一词统率许多句”的句子;当学生读第二段时,他懂得,这段中有短句和排比句;当学生读第三段时,他懂得情感要高度饱和;当学生读第五段时,他知道这是一个“流水句”……“懂了之后再读”与“跟着感觉走”的“读”,其“味道”是完全不同的。 “在读中弄懂,懂了之后再读”,教师将自己精心钻研教材时的体会变为一种教学思想,将语言教学、情感教育和思想教育以及能力培养融合在一起,因此能有如此精彩的教学设计。

这实在是很不简单的。

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